آشنایی و استفاده از هوش مصنوعی در تدریس هوش مصنوعی Artificial Intelligence یا به اختصار AI یعنی توانایی کامپیوتر یا ماشین برای فکر کردن، تحلیل کردن، یاد گرفتن، تصمیم گرفتن و حل مسائل شبیه به انسان. به طور مختصر شبیه‌سازی رفتار و عملکرد انسان (مغز انسان) جهت اجرا توسط ماشین.

پاورپوینت ازمون مداد کاغذی (چیستی ،چگونگی، تولید واجرا) برگرفته از کتاب قره داغی جهت ارائه در کارگاه و جلسات شورای اموزگاران

پاورپوینت اشنایی با هوش مصنوعی و کاربرد ان-انواع هوش مصنوعی- ویژه ارائه در کارگاه و کلاس -برگرفته از کارگاه استاد کفاش

پاورپوینت تاثیر رسانه های دیجیتال در سلامت روان کودکان ویژه ارائه کلاسی رشته علوم تربیتی و روانشناسی

پاورپوینت کامل و جامع پیرامون هوش مصنوعی - تاریخچه - چت بات ها -کاربرد -انواع مختلف هوش

پاورپوینت هوش مصنوعی و کاربرد ٖآن در اموزش با استفاده از هوش گاردنر و طبیعی ویژه ارائه در کنفرانس و وبینار ها

این پاورپوینت به بررسی آزمون‌های جورکردنی و نحوه طراحی آن‌ها برای سنجش یادگیری می‌پردازد. 1. تعریف آزمون جورکردنی: - آزمونی متشکل از مجموعه‌ای از پرسش‌ها و پاسخ‌ها که دانش‌آموز باید آن‌ها را به‌درستی تطبیق دهد. 2. الگوهای متداول: - جفت‌های ساده: ارتباط مستقیم بین پرسش و پاسخ. - نقشه و داده‌ها: شناسایی نقاط روی نقشه و تطبیق آن‌ها. - رده‌بندی و طبقه‌بندی: قرار دادن عناصر در دسته‌های مشخص. 3. اصول طراحی سؤال‌های جورکردنی: - راهنمای مشخص برای انجام آزمون. - تنظیم پرسش‌ها و پاسخ‌ها به‌صورت متجانس. - استفاده از گزینه‌های اضافی برای کاهش احتمال حدس زدن. - تدوین فهرست‌های کوتاه برای افزایش تمرکز. 4. کاربردها و مزایا: - دقت بالا در سنجش ارتباط بین مفاهیم. - تصحیح سریع و استاندارد. - مناسب برای سنجش دانش مفهومی، تحلیلی و مهارتی.

- تعریف طرحواره منفی‌گرایی و بدبینی به عنوان یک طرحواره ناسازگار - ویژگی‌ها و نشانه‌های افراد دارای طرحواره منفی‌گرایی مانند نگرش بدبینانه و استرس زیاد - علل شکل‌گیری طرحواره منفی‌گرایی شامل دلبستگی ناسالم، تنبیه کودکی، بی‌توجهی به نیازها، و تجربه رویدادهای منفی - نقش والدین منفی‌نگر در تقویت طرحواره بدبینی - رویکردهای درمانی مانند طرحواره‌درمانی و درمان شناختی-رفتاری (CBT) برای اصلاح طرحواره - پیامدهای منفی طرحواره منفی‌گرایی از جمله استرس بالا، کاهش انگیزه، و از دست دادن فرصت‌های اجتماعی

تعریف،کاربرد و اهمیت هوش مصنوعی انواع هوش مصنوعی و چت جی پی تی نگاهی به اینده هوش مصنوعی و آموزش

1. تعریف و تاریخچه: - فرا تحلیل به معنای تحلیل نتایج چندین تحقیق با هدف ترکیب و ارزیابی آن‌ها. - اصطلاح برای اولین بار توسط جین گلاس در سال 1976 مطرح شد. - اولین فرا تحلیل توسط کارل پیرسون در سال 1904 درباره همبستگی واکسیناسیون و مرگ‌ومیر انجام شد. 2. ضرورت و اهمیت: - انسجام بخشیدن به نتایج پژوهش‌ها. - تشخیص ناسازگاری‌ها و خلاهای پژوهشی. - افزایش کاربردی بودن نتایج. 3. اهداف: - ترکیب و یکپارچه‌سازی تحقیقات انفرادی. - ارزیابی و خلاصه کردن نتایج با انسجام بیشتر. 4. مراحل انجام فراتحلیل: - بیان مسئله. - جستجوی ادبیات. - انتخاب تحقیقات. - استخراج داده‌ها. - تحلیل داده‌ها. - گزارش یافته‌ها. 5. انواع فرا تحلیل (بر اساس میلر و پولوک): - نوع (الف): بررسی نقاط قوت متغیرها. - نوع (ب): ترکیب تحلیل‌های تعدیل‌کننده با نقاط قوت. - نوع (ج): ایجاد نظریات جدید بر پایه داده‌های دست‌کاری نشده. 6. مزایا: - افزایش دقت آماری. - تعمیم‌پذیری بالا. - ارزیابی جامع تحقیقات. 7. معایب: - ناهمگنی داده‌ها. - سوگیری در انتشار. - زمان‌بر بودن. 8. نرم‌افزارهای مرتبط: - عمومی: SPSS, SAS, STATA, R. - تخصصی: CMA, REVMAN, METAWIN. 9. مقایسه با روش‌های دیگر: - مشابهت با مرور نظام‌مند: رویکرد علمی، خلاصه‌سازی داده‌ها. - تفاوت: استفاده از ابزارهای آماری و تعمیق در نتایج. 10. کاربردها: - پزشکی، روانشناسی، تعلیم و تربیت، جامعه‌شناسی، مالی و بازاریابی.

فایل ارائه کلاسی بررسی روش تحقیق تحلیل محتوا ویژه دانشجویان ارشد و کارشناسی علوم تربیتی

مقدمه‌ای بر هوش مصنوعی در آموزش کاربردهای هوش مصنوعی در یادگیری شخصی‌سازی شده ایجاد و ارزیابی محتوای هوشمند با کمک AI هوش مصنوعی و دستیارهای آموزشی مجازی پردازش زبان طبیعی و تعامل انسانی ماشینی آموزش مبتنی بر داده (Data-Driving Teaching) چالش‌ها و مسائل اخلاقی در استفاده از AI در آموزش ChatGPT و Prompt‌نویسی ChatGPT & Diffit For Teachers

فایل ارائه کلاسی روش تحقیق اقدام پژوهی ویژه رشته علوم تربیتی و گرایش برنامه ریزی درسی

هر چند که همه روش‌های بحث شده در فصلهای قبلی این کتاب رفتار انسانها را می سنجند و از این رو می‌توان آنها را به روش های سنجش رفتاری به شمار آورد اما از آنجا که غالب آنها سنجش رفتاری به قصد شناسایی نوعی توانایی یا ویژگی درونی افراد استفاده می‌کنند به معنی واقعی سنجش رفتاری نیستند. به عنوان مثال درست است که ما به کمک یک پرسشنامه نگرش سنج یا یک آزمون استعداد نمونه هایی از رفتارهای پاسخ دهندگان را سنجش می‌کنیم اما هدف ما از این کار شناسایی آن رفتارها نیست بلکه پی بردن به یک ویژگی درونی افراد یعنی نگرش و استعداد آنهاست از این رو به روش هایی که به این منظور به کار میان روشهای سنجش غیرمستقیم می گویند در مقابل به روش های سنجش رفتاری که موضوع فصل حاضرند روش های سنجش مستقیم می گفته می‌شود زیرا به طور بی واسطه و مستقیم رفتار را سنجش می‌کند و در استفاده از نمایشگر صرفاً می‌خواهد رفتارها یا عملکردهای آشکار افراد را بسنجد و به دنبال هیچ گونه سفت ویژگی یا توانایی مکنین یا پنهان نیست بنابراین می‌توان روش های سنجش رفتاری را به عنوان روش هایی که به طور مستقیم رفتار یا عملکردهای فرد را می‌سنجند و هدف آنها اندازه گیری کمیت یا کیفیت رفتار است نه هیچ‌گونه صفت یا ویژگی درونی تعریف کرد.

مقاله اقدام پژوهی چگونه توانستم مشکل پرخاشگری دانش آموز ( فاطمه ) را کنترل و بهبود بخشم؟

پاورپوینت فصل20 کتاب سنجش و اندازه گیری دکتر علی اکبر سیف مبحث روایی ازمون ازمون های وابسته به ملاک و هنجار ﻣﺘﺨﺼﺼﯿﻦ اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی و ارزﺷﯿﺎﺑﯽ ﺑﺮای آزﻣﻮﻧﻬﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ وﯾﮋﮔﯽ ﻫﺎی زﯾﺎدی ﺑﺮﺷﻤﺮدﻧﺪ ﮐﻪ ﻣﻬﻤﺘﺮﯾﻦ آن رواﯾﯽ و ﭘﺎﯾﺎﯾﯽ اﺳﺖ.رواﯾﯽ اﺻﻄﻼﺣﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ ﺑﻪ ﻫﺪﻓﯽ ﮐﻪ آزﻣﻮن ﺑﺮای ﺗﺤﻘﻖ ﺑﺨﺸﯿﺪن ﺑﻪ درﺳﺖ ﺷﺪه اﺳﺖ اﺷﺎره ﻣﯿﮑﻨﺪ ﻟﯿﻦ و ﮔﺮاﻧﻼﻧﺪ رواﯾﯽ را ﺑﺼﻮرت ﯾﮏ ارزﺷﯿﺎﺑﯽ از ﮐﻔﺎﯾﺖ و ﻣﻨﺎﺳﺒﺖ ﺗﻔﺴﯿﺮﻫﺎ و اﺳﺘﻔﺎده ﻫﺎی ﻧﺘﺎﯾﺞ ﺳﻨﺠﺶ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﮐﺮده اﻧﺪ ﮐﺎﭘﻼن و ﺳﺎﮐﻮزو ﮔﻔﺘﻪ اﻧﺪ رواﯾﯽ را ﻣﯽ ﺗﻮان ﺑﻪ ﺻﻮرت ﺗﻮاﻓﻖ ﺑﯿﻦ ﻧﻤﺮه آزﻣﻮن و ﮐﯿﻔﯿﺘﯽ ﮐﻪ ﻗﺮار اﺳﺖ اﻧﺪازه ﺑﮕﯿﺮد ﺗﻌﺮﯾﻒ ﮐﺮد ﺑﻨﺎﺑﺮاﯾﻦ آزﻣﻮﻧﯽ دارای رواﯾﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ ﺑﺮای اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی آﻧﭽﻪ ﮐﻪ ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ اﺳﺖ ﮐﺎﻓﯽ و ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎﺷﺪ.

مبحث سنجش مشاهده ای منظور از فهرست وارسی فهرستی از رفتارها، ویژگیها، فعالیتها، یا تولیدات همراه یا جاهایی در مقابل ماده های فهرست برای مشخص کردن 0(چک کردن) اینکه هر یک از ماده های آن فهرست حضور دارند یا نه کوهن و سوردلیک (2005 فهرست وارسی را به عنوان مجموعه پرسشهایی که به سنجشگر یا ارزشیاب امکان می دهند تا حضور یا عدم حضور رفتار ها، اندیشه ها، رویدادهای یا کیفیتها را تعیین کنند، (ص 301) تعریف کرده اند روش فهرست وارسی یک شیوة نظامدار (سیستماتیک) برای گزارش داوریهای مشاهده گر یا مشاهده گران است. یا این روش می توان معلوم نمود که در عملکرد شخص مورد سنجش (یا محصولی که او تولید کرده است.) ویژگیهای مورد نظر موجودند یا نه. کوپر (1994) درباره ویژگیهای مورد نظری که قرار است یا روش فهرست وارسی سنجش شوند مهم بودن را مورد تأکید قرار داده و گفته است از خود بپرسید که آیا ویژگی یا ویژگیهایی از عملکرد یا فرآورد مورد نظر آن قدر مهم هستند که لازم است بود یا نبود آنها دانسته شود؟ اگر جواب این سوال مثبت است، آنگاه روش فهرست وارسی همان چیزی است که به دنبالش هستید(ص 345) 

روش تدریس سنتی در روش تدریس سنتی دانش آموزان کتاب‌ها و مفاهیم آن را می‌خوانند، حفظ می‌کنند و سعی می‌کنند آن را در حافظه خود بسپارند و سپس هنگام آزمون آنچه را به خاطر سپرده اند پس می‌دهند. معلم بیشتر در تدریس خود صحبت میکند و مانند یک حل مسئله تمرینات را حل می‌کند و هم چنین در بیشتر مواقع جزوه می‌گوید و دانش آموزان را به استفاده از کتاب‌های حل مسئله راهنمایی می‌کند. معلم به دانش آموزان تکلیف می‌دهد، دانش آموزان موظف به انجام آن هستند، معلم در آموزش کاملا فعال است، دانش آموزان کاملا ساکت به او گوش می‌دهند. معلم تمرین می‌دهد و دانش آموزان موظف به انجام آن هستند. هدف از یاد دادن حفظ کردن، انجام تکالیف و رونویسی و... است.   روش تدریس نوین دانش آموزان به جز انجام فعالیت ها، درانجام کارها نیز شرکت دارند و مفاهیم را به طور مستقیم درک می‌کنند و نتایج را میبینند. دانش آموزان گروه بندی می‌شوند و در هر گروه به بحث و گفت و گو می‌پردازند و با هم همکاری می‌کنند ونظرات خود را با یک دیگر به اشتراک میگذارند. معلم یک راهنماست نه یک راه حل برای مسائل. او به جای پاسخ مستقیم به دانش آموزان می‌کوشد تا آنها پاسخ صحیح را پیدا کنند و آنها را به فکر کردن تشویق می‌کند و سعی بر آن دارند با مطرح کردن سوالات متعدد دانش آموزان را به چالش بکشد. معلم با پژوهش و تحقیق ارزش ایجاد کرده و این بامر باعث می‌شود تا دانش آموزان هدفمند بمانند و اطلاعات را پردازش کنند و بتوانند نگرش کار بردی خود را حفظ کنند.

تدریس با رویکرد تلفیقی، یعنی درهم آمیختن موضوعات درس یا همان حوزه های محتوایی مواد درسی در یک یا چند پایه. در رویکرد تلفیقی، ترکیبی از موضوعات درسی وجود دارد، نه یک ماده خاص درسی برای یک پایه در یک جلسه آموزشی. مبنای تصمیم گیری درخصوص شیوه تدریس تلفیقی در دوره ابتدایی متفاوت است و به دو طریق انجام میشود:

معرفی الگو و ارائه طرح درس براساس 5e طرح درس علوم پایه سوم ابتدایی فصل سوم مواد اطراف ما